Разработка учебных материалов по демократизации школы и гражданскому образованию для высшего педагогического образования

Разработка учебных материалов по демократизации школы и гражданскому образованию для высшего педагогического образования

Исполнители проекта:

• "Гражданский фонд" (Великобритания)
• Йоркский университет (Великобритания)
• Университет Российской академии образования (Россия)
• Красноярский государственный университет (Россия)
• Красноярский региональный центр развития образования (Россия)

Продолжительность работ по проекту: апрель 1999 г.—март 2001 г.

Цели проекта:

1. Распространение в школах России идей и практики демократического гражданского образования.
2. Обновление форм и содержания подготовки будущих педагогов для демократизации учебного процесса в школах.
3. Обновление форм и содержания профессиональной педагогической подготовки в области гражданского образования в высших учебных заведениях России.

Задачи проекта на отчетный период:

1. Исследовать состояние профессиональной педагогической подготовки в области демократизации школы и гражданского образования в России, изучить зарубежный опыт.
2. Разработать принципиальные подходы к подготовке будущих педагогов в области демократизации школы и гражданского образования.
3. Разработать первый вариант учебных курсов (учебно-методические комплекты) как часть общепедагогической подготовки для педагогических специальностей высших учебных заведений:
   • "Разрешение конфликтов и ведение переговоров";
   • "Критическое мышление";
   • "Возрастной подход в гражданском образовании";
   • "Учебное сотрудничество и коммуникация";
   • "Теория и практика демократического образования";
   • "Педагогическая поддержка ребенка в сфере гражданского образования";
   • "Скрытые реальности школы";
   • "Социология образования".
4. Разработать первый вариант учебных курсов (учебно-методические комплекты) как часть специальной подготовки для студентов высших учебных заведений, получающих подготовку как социальные педагоги, учителя истории, экономики, права, обществознания:
   • "Проблемно-рефлексивный подход в преподавании";
   • "Правовое пространство школы и формирование опыта демократического поведения учеников и учителей";
   • "Методика преподавания курсов "Человековедения" в школе";
   • "Поликультурное образование";
   • "Педагогика, центрированная на ребенке".
   • Апробировать разработанные учебные курсы на педагогических специальностях высших учебных заведений.

Полученные результаты (запланированные и незапланированные):

• Выработаны общие рекомендации по разработке курсов, требования к формату учебно-методического комплекта и форма отчета по проведению апробации курса
• Подготовлены аннотации курсов
• Подготовлены тематические программы курсов
• Разработаны первые варианты материалов курсов согласно формату
• Подготовлена анкета для студентов
• Проведена первая апробация курсов высших учебных заведениях.
• Проведено двенадцать семинаров авторов курсов.
• Проведена презентация проекта на ряде конференций по гражданскому образованию.

Проведенные мероприятия:

• Согласование плана работы красноярской и московской команд—апрель 1999 г.
• Семинар представителей красноярской и московской команд по разработке общих рекомендаций к курсам и утверждения списков курсов—Москва, 16 мая 1999 г.
• Презентация проекта на Всероссийской конференции по гражданскому образованию (Москва, май 1999 года).
• Семинар красноярской авторской команды и заседание редакционной коллегии по разработке формата учебно-методического комплекта и формы отчета по проведению апробации курса—Красноярск, 14 июня 1999 г.
• Семинар московской авторской команды по согласованию разработанных документов—Москва, 15 июня 1999 г.
• Семинар красноярской команды с Тони Торпом и Александром Уваровым по согласованию программы поездки в Великобританию и обсуждению хода работы по проекту—Красноярск, 9 сентября 1999 г.
• Презентация и обсуждение проекта на межрегиональной конференции "Гражданское образование—путь к демократическому обществу" (Петербург, октябрь 1999)
• Поездка российских участников в Великобританию для изучения опыта работы—1-8 ноября 1999 г.
• Семинар руководителей проекта по корректировке плана работы, требований к формату учебно-методического комплекта—Йорк, 4 ноября 1999 г. (приложение).
• Презентация проекта на Международной конференции "Образование для демократической гражданской культуры" (Варшава, ноябрь, 1999)
• Семинар московской команды по подготовке учебных материалов и апробации курсов—Москва, 24 декабря 1999 г.
• Семинар красноярской команды по обсуждению первых вариантов разработанных материалов и апробации курсов—Красноярск, 26 декабря 1999 г.
• Семинар московской команды по подготовке учебных материалов и апробации курсов—Москва, 27 января 2000 г.
• Семинар красноярской команды по обсуждению первых вариантов разработанных материалов и апробации курсов—Красноярск, 7 февраля 2000 г.
• Семинар московской команды по подготовке учебных материалов и апробации курсов—Москва, 12 февраля 2000 г.
• Семинар красноярской команды по подготовке учебных материалов и апробации курсов—Красноярск, 2 марта 2000 г.
• Семинар московской команды по подготовке учебных материалов и апробации курсов—Москва, 1 марта 2000 г.

Разработанный пакет учебных материалов

Состав пакета материалов, подготовленных в ходе двухлетнего проекта, определился двумя обстоятельствами:

• желанием авторов "покрыть" основные направления профессиональной подготовки учителей в области гражданского образования, как мы его понимаем,
• опытом и интересами авторского коллектива проекта.

В результате, нам в той или иной мере удалось отобразить три аспекта этой проблемы: общепедагогический, инструментальный и методический.

Общепедагогический аспект сравнительно полно рассмотрен в курсах:

• Поликультурное образование (А.А. Сыродеева)
• Правовое пространство школы (А.Н. Тубельский)

Инструментальный аспект представлен четырьмя курсами:

• Разрешение конфликтов и ведение переговоров (Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов)
• Кооперация в учении (А.Ю. Уваров)
• Критическое мышление (Е.А. Ходос)
• Педагогическая поддержка ребенка (Н.Н. Михайлова, С. М. Юсфин)

Перечень этих курсов мог бы быть существенно шире, однако их подготовка требует весьма много времени и достаточно изощренной методической проработки. Будем надеяться, что в будущем этот перечень заметно расширится.

Методический аспект представлен тремя курсами:

• Методика преподавания курсов "человековедения" в школе (Б.И. Хасан, А.В. Дорохова)
• Проблемно-рефлексивный подход к построению курсов обществознания в школе (В.В. Башев, И.Д. Фрумин)
• Социологические исследования в образовании (Н.В. Никитина)

Мы сознательно не включили в предлагаемый пакет курсы, связанные со специальной предметной подготовкой учителей: экономика, политика, право, обществоведение и т.п. С одной стороны, таких курсов подготовлено уже достаточно много и их создание не связано с преодолением существенных педагогических трудностей. С другой стороны, мы стремились сконцентрироваться на собственно педагогических аспектах подготовки будущих учителей в области гражданского образования.

Каждый из курсов по-своему уникален. Вместе с тем, все они отвечают некоторым общим принципам, выработанным в авторском коллективе.

• Каждый курс имеет интерактивный характер и предполагает, что в ходе его изложения широко используются дискуссии, проектные разработки, самостоятельные исследования студентов.
• Общее предметно-тематическое содержание курсов составлено как комплекс взаимодополняющих областей (дисциплин), что обеспечивает условия для достижения общей гражданской компетентности учащихся.
• При разработке содержания курса и методов учебной работы авторы следовали деятельностному подходу. Существенная часть содержания курсов представлена не в виде "знаний о ...", а в виде способов действия.
• Материал каждого из разработанных учебно-методических пособий является общим и для преподавателя (учителя) и для студента (ученика). Учебный материл, методическая составляющая а и "хрестоматийная" часть (материалы для чтения, упражнений, самостоятельной работы и т.п.) собираются вместе под одной обложкой создаваемого учебного пособия. Тем самым демонстрируется принципиальное равенство позиций участников учебного процесса, неприемлемость манипуляций всех видов.
• Излагаемые в пособиях методические рекомендации ценны не в деталях, а как каркас, с помощью которого авторы пытались намекнуть на некоторый инвариант. Авторы не ожидают, что следующие за ними преподаватели будут воспроизводить детали.
• В современном образовании естественно выделяются два контекста:
• Традиционный (который уже стал нормой). И здесь нечего рефлектировать. Каждый раз, когда мы встречаемся с ситуацией, хорошо ложащейся в традиционный контекст, надо действовать традиционно с заданным уровнем успешности.
• Не традиционный. Мы понимаем, что действия в этом контексте существуют (и существовали) всегда и всегда направлены на изменение существующей парадигмы (традиционной ментальности педагогов). В результате, соответствующие действия всегда конфликтны. Наша задача: каждый раз, когда мы встречаемся с этой ситуацией (а она в наших курсах типична) сделать этот конфликт культурным, рефлектировать его, переводить в продуктивное русло.

Педагогика—одна из авторских версий прочитывания жизни. То, что изучают в педагогика—это всегда прецедент. Поэтому, при развертывании методики изучения предлагаемых курсов авторы стремились, как правило, воспроизводить следующую схему:

• демонстрировать студентам их собственный стереотип сознания;
• сталкивать эти стереотипы с реальной ситуацией;
• выделять ситуации из жизни школы и предлагать строить учащимся свою собственную деятельность.

Коль скоро наша задача—сменить парадигму педагогического сознания, предлагаемые учебные пособия нельзя просто дать читать студентам (или преподавателям). Их надо "проиграть" в реальной жизни учебной группы. Отсюда ясно, почему авторы считают принципиально важным использование активных методов обучения—дискуссий, игровых процедур, проведение исследований. Соответствующая учебная работа должна постоянно опираться на личный опыт студентов: собственный опыт ученичества, опыт первых педагогических проб.

Как пользоваться материалами пакета

В идеале эти учебные курсы должны использоваться как единый пакет, на основе которого может быть выстроена специализация по гражданскому образованию. Но возможно и частичное использование предполагаемых учебных материалов в качестве отдельных специальных курсов.

Включение учебных курсов по гражданскому образованию в учебный план наиболее целесообразно на том этапе, когда, с одной стороны, уже изучены основные теоретические курсы в области педагогики и социальных наук, с другой стороны студенты уже проходили педагогическую практику и имеют некоторый опыт педагогической деятельности.

Важной особенностью каждого курса является то, что он не только оснащает будущего педагога необходимыми средствами профессиональной деятельности, способствуя становлению у него, гражданских ценностей, но и дают ему возможность проводить соответствующие занятия с детьми и создавать необходимые условия в классе и школе для становления таких ценностей и опыта у детей.

Педагогические вузы могут по разному использовать данный пакет. Возможно включить его целиком в учебный план , объем часов позволяет сделать его основой новой специализации -педагог гражданского образования или специальной магистратуры—магистр гражданского образования. Возможно использовать каждый материал отдельно как спецкурс для студентов различных факультетов, или объединять 2-3 спецкурса. В таком случае наиболее целесообразным авторы считают взять по одному курсу из каждой вышеназванной группы. Любой вариант использования предлагаемого пакета, по мнению авторского коллектива, послужит позитивным преобразованиям как высшего педагогического, так и общего среднего образования.

Оценка результатов проекта:

• промежуточные результаты проекта обсуждались на конференции Британского Совета "Образовательные проекты" в Красноярске в сентябре 1999 года;
• аннотации курсов обсуждались в ноябре 1999 года на семинаре в рамках Международной конференции "Гражданское образование—путь к гражданскому обществу" (Петербург, 1999) с участием профессоров Гарвардского университета и университета штата Гавайи (США), экспертов Совета Европы. Были получены высокие оценки как актуальности предложенных курсов, так и их дизайна;
• развернутые программы курсов были прорецензированы специалистами Красноярского госуниверситета, Московского государственного педагогического университета, Университета Российской академии образования;
• были подготовлены анкеты для студентов по их оценке учебных материалов. Анкеты будут проведены в апреле-мае 2000 года.

Координация с деятельностью других международных организаций:

• материалы проекта были высоко оценены участниками российско-американского проекта "Гражданское образование для информационного века". Он ставит своей главной задачей разработку учебных материалов по обществознанию для старшей школы. Вместе с тем этот проект предполагает большую программу повышения квалификации учителей и специальную подготовку учителей. Руководителями российско-американского проекта было высказано пожелание использовать материалы российско-британского проекта по гражданскому образованию для подготовки учителей к преподаванию новых курсов обществознания;
• американская организация ACTR перечислила по $10000 для приобретения видеооборудования для ресурсного центра в Красноярске и тренинг-центра в Москве.
• в рамках проекта Совета Европы "Образование для демократической гражданской культуры" был разработан ряд программ обучения педагогов, которые частично используются при разработке курсов в рамках российско-британского проекта.

Распространение результатов проекта:

Апробация разработанных курсов проходила в Красноярском государственном университете, Московском государственном педагогическом университете, Университете Российской академии образования. В дальнейшем преподавание разработанных курсов предполагается вести также в Московском городском педагогическом институте, Красноярском государственном педагогическом университете, Лесосибирском государственном педагогическом институте. Разработанные учебно-методические комплекты курсов грифованы в Министерстве образования Российской Федерации и предложены для внедрения педагогическим ВУЗам страны.